「乐高模型」漫威系列76104钢铁侠反浩克装甲快速组装展示

乐高积木yijian56 发表了文章 • 0 个评论 • 2566 次浏览 • 15 小时前 • 来自相关话题

想要浏览更多模型相关内容?请点击左上角头像,进入【DIY模型工坊】主页,关注我们! 乐高3月新品,复联主题,钢铁侠最强盔甲。漫威的超级英雄无论是欧美还是中国都有众多粉丝,深受大众喜爱,乐高近年来和漫威合作,也出品了超级英雄系列的主题玩具。这款货号为 ...查看全部
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乐高3月新品,复联主题,钢铁侠最强盔甲。漫威的超级英雄无论是欧美还是中国都有众多粉丝,深受大众喜爱,乐高近年来和漫威合作,也出品了超级英雄系列的主题玩具。这款货号为76104的乐高是2018年3月的最新产品,共有375颗粒,主题为钢铁侠反浩克装甲,可以拼搭出在《复仇者联盟2》中钢铁侠所穿的为对抗狂暴状态的绿巨人所研制的重装甲,也是钢铁侠最强的盔甲之一。装甲的头部和胸部可以打开,让托尼进入到驾驶舱内,关节部位可动,能够摆出多种造型,此外还带有钢铁侠、猎鹰和1个外星入侵者共计4个公仔人偶,以及一个极光发射炮等配件。
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steam上最奇葩游戏!我模拟我自己,设计师:最富的人才玩得起!

STEAM教育一样的夏天 发表了文章 • 0 个评论 • 2565 次浏览 • 16 小时前 • 来自相关话题

大家好,我是X博士。 模拟器游戏,顾名思义就是将各种真实有趣的事情通过游戏的形式还原出来。 这种类型的游戏一直以来都不乏功能强大的“神作”问世。 比如模拟 ...查看全部
大家好,我是X博士。
模拟器游戏,顾名思义就是将各种真实有趣的事情通过游戏的形式还原出来。
这种类型的游戏一直以来都不乏功能强大的“神作”问世。





比如模拟恋爱、模拟做菜,现如今更是连“上厕所”这样隐私的事情都能被“模拟”出来……





《模拟山羊》:无敌破坏羊,BUG越多越好玩
作为当年享誉玩家群体的“Steam七大名著”中的“羊”,《模拟山羊》最有趣的地方就在于各种狂拽炫酷的神级BUG。
无论是扮演一只欠揍的山羊为所欲为地搞破坏,还是突然卡在某个莫名其妙的地方疯狂挣扎,都让这款游戏成为了一款不可多得的减压神作,steam有将近90%的好评率。





虽然说这只山羊操控起来会有手感差、易眩晕等缺点,还有着铺天盖地般多的BUG存在。
但这些问题加起来便成为了玩家们的玩点,毕竟大家都是抱着“找乐子”的心态来体验这款游戏的!





可以说,如果没有这些所谓的“瑕疵”,《模拟山羊》绝不可能被玩家们奉为一款神作。
正所谓“有得必有失,有因必有果”就是这个道理。





《Mountain》:出家修禅必备游戏,却有玩家玩了数千小时
同样是“Steam七大名著”中的一款作品,不过这款名为《山》的游戏却不像上文中《模拟山羊》那般轻松的为玩家们带来欢乐。
玩家所做的只需要扮演一座山,静静地看着他长出东西,伴随着日出日落……





“佛系”是这款游戏的主要基调。
除了静静的聆听背景音乐外玩家几乎在这款游戏中找不到任何事情可做,只有看着画面中自己所扮演的那座山丘,感受这款Steam仅售8元的游戏所带来的禅意。





与其说《山》是一款游戏,还不如将他看作一款动态音乐壁纸。
不过,Steam上游玩这款游戏达数千小时的玩家大有人在,甚至有玩家对这款游戏评论到:“玩了它,我离出家又近了一步。”





《模拟农场》:佛系玩家硬核种田,曾登顶Steam畅销榜首
既然说到了“休闲”与“佛系”类型的模拟器游戏,那么X博士就不得不提一下目前已经出到第19作的《模拟农场》。
这款以“养猪种地”为主要玩法的游戏,可以说是相当一部分佛系玩家的福音。





在这款游戏中,玩家可以驾驶着各种现实中知名品牌的农机在田间进行作业,种地、畜牧、交易,一步步打造出自己的理想农场。
而且值得一提的是,这款游戏除了要会开拖拉机以外,玩家还需对大量复杂的农业知识也非常熟悉,比如气候表现、土壤肥力,相当硬核!





毕竟,美国乡村的田园生活对我们来讲太过遥远,能够有这样一款模拟器类型的游戏让我们体验一番,想想也是相当不错的!
《STEAM商城模拟器》:我模拟我自己 购买可解锁百万游戏!
其实除了以上这些“游戏”类型的模拟器外,Steam中还有一款软件类型的模拟器可以模拟Steam平台本身,这款《STEAM商城模拟器》可以说真正的做到了“我模仿我自己”。
在这款游戏中,玩家们可以感受到Steam商店平台的真实体验,从而提高玩家的使用质量。





不过,玩家们购买的“游戏”却是不能下载的,设计师也是恶搞称:“只有最富的人才能玩得起这款游戏”。
相信刚刚入坑的玩家有了这个模拟器的引导,也会快速的进入“剁手”和“喜加一”的节奏中来。





《厕所模拟器》:一款有味道的游戏意外走红,360度无死角超刺激!
就在前几天,一款名为《厕所模拟器》的游戏刷爆了X博士的朋友圈。
这款最近才登陆Steam平台的游戏就如它的名字那样,是一款用来模拟“上厕所”的游戏……





据悉,这款游戏不仅拥有复杂的尿尿系统以及手绘而成的便便模型,就连该游戏的物理效果都是无可挑剔的。可以说,《厕所模拟器》是一款自带味道的奇葩作品。





值得一提的是,该游戏还支持第一人称和第三人称两种视角,让玩家可以拥有全方位的上厕所体验。

知识储备:创客教育的3种基本课程设计模式

默认分类天空何止有点蓝 发表了文章 • 0 个评论 • 1072 次浏览 • 1 天前 • 来自相关话题

传统的教育框架下,我们已经习惯了分科式教学模式,例如将知识分为物理、化学等学科进行循序渐进的学习,进而演变为文理分科等更高层次范畴。这种分科模式在经历了至少100年以上的演化之后,在国际上已经发展得相当成熟,已成为当代教育课程的主要模式。 然而,世 ...查看全部
传统的教育框架下,我们已经习惯了分科式教学模式,例如将知识分为物理、化学等学科进行循序渐进的学习,进而演变为文理分科等更高层次范畴。这种分科模式在经历了至少100年以上的演化之后,在国际上已经发展得相当成熟,已成为当代教育课程的主要模式。
然而,世界的本来面目并不是这样的。任何一个问题的解决,一定是多种学科知识的共同应用,知识教完了之后是用来干什么的——只有一个目标,那就是解决现实世界中的真实问题。如果没有达到这个目标,毫无疑问,知识的教学就没有达到合格的目的和要求。


所以,我们需要在掌握分科教育的知识之后,或在教学过程中随时,进行适当的合科教学,即将知识的各个学科、各个方面融合在一起,进行解决问题的过程训练。创客教育课程正好是实现合科教育的有效载体之一。
那么,我们怎么实现创客教育课程与分学科式教育的相互衔接呢?下面,我们给出3种基本课程设计模式。
(一)单一学科内的综合性问题的创客实践教学模式
在一段时间的知识教学之后,设计1个或多个可以包容所学知识、可以统整和综合应用这些知识的案例,在造物建构的方式下,通过案例中的造物实现目标,反过来让学生围绕目标,梳理所学的知识、创设目标的解决思路和方案,然后按照方案进行造物建构。
这一过程中,案例必须具有一定的复杂性和综合性,然后一定是映射在1个或数个造物目标之上的。可以发现,按照这种创客教学模式,可以大大实现知识教学的深化和延展,加强知识的真正掌握并促进知识创新应用的潜意识发展。
例如,在物理课程中学过动力学相关知识后,可以设计造物“动力学小车”,让学生自己设想怎样利用有关的动力学知识设计方案并完成造物。继而在造物中实现多种方案、多种思路,甚至完成具有创新性的小车的作品。
(二)2个或3个学科的高阶造物性课题的创客实践教学模式
在常规分科教学模式下,由数个学科的教师一起协作,创设可以包容数个学科的当前已学知识的造物目标,按照创客教育的过程模式开展教学,其时间周期可以稍拉长(替代原有的分科教学的部分复习时间)。
学生经由这样的造物过程,可以将多个学科的知识尝试应用在所造物体之中,在反过来驱动知识深度掌握和应用的方式下,甚至可以实现知识的创新性理解和拓展。这样的过程中,学生已经自然地能够将多学科知识自然融合,或者体会到知识融合后会怎么样,以及体会到解决现实问题究竟会有什么概念和方法。这样的过程越多,学生实际上所达成的应用知识的能力越强。


(三)不指明的多学科知识的创设目标造物的创客实践教学模式
按照造物的难易程度和其中所包含的知识复杂程度,创设与生活中直接相关的某种工程建构物,明确其中需要解决的问题和目标,先是不带有创新要求的,然后是带有创新要求的,让学生按照创客造物的过程进行学习并造物的过程。
在这样的驱动下,学生所学的知识只要能够为造物目标服务,就可以发生在造物的学习过程中,然后可以牵扯进更多的相关知识,实现知识的横向拓展和纵向深化。最关键的是,现在学生的知识学习和掌握变成了问题驱动下的主动学习,知识的学科边界划分和难度层次已经变得更具模糊性,自然将原本学科化的知识演变成了根据解决问题选择知识,加上方法、方法论和动手实践的综合推力,学生的知识学习就变得有目标、有方向、有拓展和有深化,融会贯通由此达成,一定比原有的分科教育单一深化模式更有效果,一定比原有的单纯知识理解实现了更好的知识升华应用,甚至可以具备创新的可能了。


当然,上述三种模式实现起来具有较高的难度,需要经过较长时间的专门训练和尝试积累,一般的教师才能掌握其中的方法和技巧。而且,如果为了实现更好的知识包容和造物技能,案例体现知识包集的同时,必须结合使用现代的各种技术,包括电子、机械、光学、工程、计算机、自动控制、编程算法、人工智能等,特别是在较高阶的造物中,没有这些几乎是不可能的。所以,创客教育与学科的衔接有方法,但也有难度。不过,我们要迎难而上,坚定采用创客教育的方向。因为,这不正是时代给予我们创客教育的机会么?这不正是时代的知识必须用时代的教学方法和手段实现的要求么?
(中国科学院上海光学精密机械研究所研究员 向世清)

中小学校开展创客教育,掌握以下四点让你成功晋级创客教师队伍!

默认分类iYoloyolo 发表了文章 • 0 个评论 • 1073 次浏览 • 1 天前 • 来自相关话题

随着创客运动的逐步推进,中小学创客教育即将迎来爆发期,权威调查显示,当前中小学创客空间建设面临的主要问题是如何进行创客老师的培训。所以,培养能够胜任创客教育的教师队伍已经成为推动创客教育的紧迫任务。 众所周知,创客教育是最近几年才在国内发展起来的交 ...查看全部
随着创客运动的逐步推进,中小学创客教育即将迎来爆发期,权威调查显示,当前中小学创客空间建设面临的主要问题是如何进行创客老师的培训。所以,培养能够胜任创客教育的教师队伍已经成为推动创客教育的紧迫任务。
众所周知,创客教育是最近几年才在国内发展起来的交叉学科,包括机械知识、电子电路知识、编程知识与3D打印。目前大多数学校采取的是从一些边缘学科调过来的老师担任。因此,创客教育应上什么课,怎么上课,对老师来说是一个很大的难题。
目前,我们惊喜的发现教育部门和一些社会教育机构已经在举办一些针对创客教师的师资培训,但收效甚微。我们认为在进行创客教师培训时应遵循以下四点。


(一)培训内容的选取
很多学校在编写校园创客空间建设方案时就会列明创客培训的内容,一般来说,中小学应掌握以下四方面的创客知识。
一是学习了解一些机械结构知识,可以以乐高积木或者类乐高积木做为一些简单机械结构学习工具。
二是推行一门图形化编程语言,在结构的基础上增加程序设计,可以使创客作品趋向智能化,比较常见的是麻省理工学院开发的专门针对青少年学生进行编程学习的scratch编程软件。
三是选择一种性价比高的主控器和传感器进行学习,可以借助目前市面上性价比较高的arduino主控板及其传感器作为软硬件结合学习的载体。
四是辅以3D打印笔设计及电子积木搭建进行创作,学生借助3D打印笔,可以设计一些个性化的结构,再结合开源硬件进行创客作品制作。
(二)课程体系的开发
一套好的课程体系需要满足进阶、全面、系统的要求,同时还需要相应的硬件搭配。
当前,已经有一部分创客教育的社会培训机构和开源厂家通过多年积累的经验持续挖掘可商业化、可编写教材的创意和教程,保证硬件内容的持续供给;另一方面通过运营线下创客嘉年华和创客大赛来吸引广泛受众的参与,保证学校需求端信息或创意项目的搜集。供求两端源源不断的内容产出将为这类公司课程体系研发和迭代提供最强保障。


(三)动手实践
对开源电子设备的课程不能只停留在理论学习的基础上。比如,创客开源电子设备套装里的主要设备Nano板、扩展板和所有零件的认识必须要动手实践才能真正掌握。只有老师自己动手尝试了这些开源硬件的学习以及使用,才能体会到将来学生在学习过程中有可能会遇到的实际问题,才能开展好创客教育。
(四)模块化分工
刚才讲到,既然创客教育是一个多知识交叉的学科,又是一个新兴的行业,在创客教育培训上可以采取条块化或模块化分工的方式进行。
在创客教育涉及到的机械结构、scratch编程、3D打印和创意指导进行模块分工,分别选取有专长的教育担任,这样可以迅速组建好创客实验室的教师队伍,避免了单科教师存在知识面相对固定化的因素。
除了以上四点外,在进行创客师资培训中,还需要我们明确学校的定位与开展创客教育的目的,只有把学校的现实情况与创客教育有机结合才能真正做好创客教育。

实例分享!一套好的创客教育方案是至关重要的!

默认分类哏DER利 发表了文章 • 0 个评论 • 1076 次浏览 • 2 天前 • 来自相关话题

在学习个性化的时代下,创客教育是激发孩子大脑必不可少的手段,而想要做好创客教育,必须做好空间规划,师资培训,课程体系,教具设备这几大创客要素。那到底要怎么才能做好创客教育呢?一套好的创客教育方案是至关重要的。 (一)创客教育,你所想不到的问题! ...查看全部
在学习个性化的时代下,创客教育是激发孩子大脑必不可少的手段,而想要做好创客教育,必须做好空间规划,师资培训,课程体系,教具设备这几大创客要素。那到底要怎么才能做好创客教育呢?一套好的创客教育方案是至关重要的。
(一)创客教育,你所想不到的问题!
目前,整个中国的创客教育、STEAM教育中最重要的是解决课程,尤其是师资的问题。我们有很重要的观念,教具是为课程服务的,课程不是为教具服务的,创客教育方法比教具更重要!
(二)中小学创客教育存在的问题
据调查,目前创客教育最严重的问题是师资问题,一方面是老师的数量不够导致的,另一个方面是因为老师们在做创客教育的时候都力不从心。大部分人在做创客教育的时候都把专注在创客空间建设上,教具设备以及课程体系,却忽略了师资这个重要的问题。那为什么创客教育会存在这些问题呢?
1、创客课程体系是以工具应用为主缺少项目创新能力的训练。真正能够把工具从应用层面去发挥的特别少,大部分课程与其说它是创客教育的课程,不如说是一个创客教育的产品目录。
2、因为设备的不够开放,以至于创客的结果是封闭的。用创客教育的工具做了应试教育的事情,把创客教育的验收结果做了非常严苛的往高大上的目标去走,导致学生用应试教育的观念去从事了创客教育的学习。
3、空间的配置。学校的场地和经费有不同的需求,可是学校的经费跟场地,以及对课程的需求,其实是没有标准答案的,重要的是这个校长重点想放在哪里,这个老师的重点想放在哪里。如果调不动起老师的积极性,那课程是不会成功的。
4、师资培训。一方面老师的经验不够,创客教育在整个中国的流行也就两三年,老师相对的没有经验。那这个师资培训的重点在哪里?当老师在培训的时候,他的思维必须要开放的,可是现在面临的问题是老师还停留在专家做演讲单向式的学习中。





(三)课程体系的核心,在这里!
教具是为课程服务的,课程不是为教具服务的
如何解决创客教育目前所面对的这些问题,一个培训机构针对这个问题做了一套中小学校创客空间建设方案,还提出了一种教学法,因此他们整个课程都在强调学生的学习成果展示以及应用能力,所以课程就像是一个老师、一种教具,让学生出不同的结果。





以学生为主的学习方法是对学生、对素质教育、对应试教育都有效的。这样的方法训练出来的学生,知识量比记忆的知识量还要多。所以这样一个融合性的教学法,主要强调把时间还给学生,所以老师上课的时候,原则上只掌握三分之一的讲课时间,把三分之二的时间用学习、设计、学生创作来还原,让学生能够掌握学习的主动。包括师资培训,原则上专家和带队老师所花的时间都不超过四分之一,所有的师资配分,有四分之三的时间是主动去还给老师的。
(四)根据上课主题来搭配教具
教具在运用到课程里面必须要展现开放的形式。在上课的时候,设备出的结果不能是要求每个人一模一样。如果将一个孩子的作品拆了,让他能在没有老师的情况下能够更好更快的完成自己的作品,那这个创客是成功的。但是大部分的情况,如果让做这个做的学生把东西拆掉以后,他几乎是不会再做回来的,因为他是记下来的、背下来的,不是做出来的,这样得创客是没有意义的。





老师们还会根据不同的课程选择不同的教具,给各个年级制定一些主题,老师觉得哪些主题对学生上课比较有效,会根据那个主题去搭配教具。
(五)创客空间建设方案
每个学校都不一样,在创客区域设置方面也不一样,有的包括交流区、学习空间、创客空间、车间,还有成果展示的空间。





师资培训是将把教学法传授给老师,然后让老师们进行锻炼,早点走上轨道,然后把主动权还给学生。师资培训原则上要很有效果,至少要超过三十个小时,以传授知识点为教学切入,但是上课时间保留60%以上时间让学生自我创造,进行知识点的实践与错误尝试,协助学生在课堂上完成自己的作品,每节课全班学生进行作品竞赛,验证发明创新的教学成果。
在新时代的背景下,我们想要做好创客教育,必须要改变保守的教学模式,所以师资是一个很重要的核心,老师们想要让学生做到真正的创客必须要有实际的经验和动力,要给足学生时间和空间,而不是一味的去模仿,做一些没有新颖感的东西。应该让孩子们自己用大脑去想象并且将想象落实,这样掌握一套创客教育的方法才会更有意义!

用最“笨”的方法做创客教育

默认分类abcphl666 发表了文章 • 0 个评论 • 1073 次浏览 • 2 天前 • 来自相关话题

李广 五年前,在“创客”还没流行起来的时候,李广就开始投身创客教育。而触动他要去做的原因很简单,他总是听到读小学的侄女说起,家庭作业太多,有时要做到晚上十一二点。“小小年纪就要做作业到很晚,孩子们也不开心。能否可以做出一些改变,让他们快乐学习。”从 ...查看全部

李广
五年前,在“创客”还没流行起来的时候,李广就开始投身创客教育。而触动他要去做的原因很简单,他总是听到读小学的侄女说起,家庭作业太多,有时要做到晚上十一二点。“小小年纪就要做作业到很晚,孩子们也不开心。能否可以做出一些改变,让他们快乐学习。”从那时开始,李广开始寻求“新路径”,这时候,“创客教育”这个新概念进入到他的视野。
说做就做,几年时间里,他创建了广东第一个校园创客空间,在广州番禺建成了全国第一个全面普及创客教育的示范学校,作为最早一批创客教育的创业者,他只希望,“未来能让孩子们的生活有一点点变化就好”。
文、图/广州日报全媒体记者杜安娜
五年前,李广根本没想到自己这样已在深圳创业打拼到扎根安稳下来的人,会再次把自己重新送到另一个打拼的原点。
重回创业起点
说到创业的起因,李广感叹道,刚上小学的侄女每天都要做作业到很晚,有时候要写到十一二点。那时候,他的孩子还刚刚出生,“作为在农村长大的‘野孩子’,一想到自己的孩子将会这样度过本该无忧无虑的童年时光,心中很是悲凉”。
在一次朋友聚会中,李广第一次听到“创客教育”这个新词,他觉得这正是他理想中的教育,于是,他开始用心关注这一领域。
那时候,“创客”还是一个新概念,李广去市面上搜索了所有关于创客和创客教育的书籍,认真研究起来。
“创客教育是创客文化与教育的结合,是基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”纸上谈兵终觉浅,李广开始想办法让这个新概念“落地”。“现在很多人都在说创客教育,但五六年前,没有人告诉你它的走向。”
李广找到南荔工坊的负责人廖丽婷谈了谈,“同样作为草根创业者,双方都有着为教育做点事儿的情怀,几次谈下来,我们发现彼此观念非常契合”。两个人决定合力起来,“把创客教育引入中小学的教学,让更多的孩子能早些受益。”
“廖老师后来获得了代表创客教育导师最高荣誉的美国麻省理工Fab Academy首批全球认证导师。”李广说,这让创客教育课程开发与国际接轨。当时,如果只想办好一个普通创客教育的培训课堂,已经是易如反掌的事。但敲开学校课堂的“大门”,让更多孩子有机会接触创客教育,才是李广最初想实现的“梦”。
被训得满脸通红
因为起步早,国家教育层面还没在中小学阶段提出创客教育,李广要敲开一所学校课堂的“大门”显得相当困难。刚一出手,他就发现,现实中的困难远比想象的更多更复杂。“特别是在深圳,创客教育行业竞争激烈,最不讨好的就是我们这种注重内容的团队。”
“做创客教育不能急功近利,不过,并不是每个人都这么想。”李广说,他曾经看到一所学校买了几十万元的设备和器材,却不愿意花钱请老师上课。“因为器材看得见摸得着,看起来气派”。
有一次,李广受邀去一个学校,几家创客教育团队“进行PK”。“我们信心满满地上了‘擂台’,可惜还没开打,就败下阵来。因为我们的‘装备’看起来实在‘简陋’。”
负责的老师直接告诉他们,对方的产品看起来明显高大上很多,所以他们的不必展示了。李广反问:“创客教育不是应该培养学生的创造力吗?创客教育不是进行固定套件组装的高级玩具。如果都由厂商设计创造好了,那学生还发挥什么呢?”然而,李广最终还是败下阵来。
“当然,也有很多学校不是冲着‘装点门面’。”李广有次去给一个学校做公开课,因为是第一次上公开课,讲得有些磕磕绊绊。不过90分钟的公开课,孩子们玩得脑洞大开,课堂氛围自然显得“活跃过度”。李广心里暗暗“打鼓”:无论是教案准备、上课节奏还是课堂纪律看起来都不尽如人意。
果不其然,负责老师课后表示非常不满意,“从头到脚”将公开课数落了一番。“从学校毕业多年之后,第一次被老师批得如此惨烈,我像一个‘踢球踢破了校长玻璃窗’的学生一样羞得满脸通红。”
用“笨办法”一度陷入绝境
回到公司,整个人正沉浸在沮丧之中。这时那位老师再次打来电话,李广忐忑地接通电话,准备继续接受“批评”。“没想到,这位老师的语气缓和了许多,她恳切地谈到,仔细回顾后我们的教育理念是她见过最好的,课程设计思路是真正在从教育的角度对孩子们创造力进行培养,只是授课老师还欠缺一点专业性。”接到电话,李广感动得热泪盈眶。
从这时开始,李广意识到,不仅要在课程研发、市场推广上用心,还有一个重要的细节是培养优质的授课老师。然而,对于一个初创企业来说,师资投入所需的开支超过了李广的想象。李广的运营资金一度捉襟见肘,陷入绝境。
同行们也劝他放弃这个“笨办法”,可以找一些兼职老师,而不用自己培养。“但不能随波逐流,这是在做一份事业,急功近利,不会长久。”在资金最困难的时候,他甚至想到了卖房。“老婆说,反正经历过一无所有,心中更多坦然”。家人的决心让他既感动又歉疚,这次创业前,李广经过多年的打拼已经在深圳安家扎根,日子过得本来已算安稳舒适。
当老父亲得知他的困境后,虽然不明白李广二次创业是做什么,但第二天一早就到银行把自己一辈子省吃俭用的积蓄转给了儿子。
让孩子体验学习的快乐
虽然直到现在,李广还没完全走出困难期,但事情总算是有了许多转机。他们已经和广东的30多所中小学进行了合作,引入他们团队的创客教育课程。
在看到成果后李广觉得离自己最初的想法越来越近。“东莞石排镇中心小学老师跟我讲到这样一件事情。有次他带学校创客教育中几个优秀的孩子去参加全国少年科技比赛,入住酒店后,有个孩子特别拘谨,不知酒店的东西怎么使用。后来孩子告诉他,自己是农民工子弟,从来没住过酒店。”李广说,后来这个孩子代表学校得了科技比赛的大奖,“他对自己未来人生的路充满了希望,或许就此改变了自己的人生方向。”
今年,在政府支持下,他把创客教育课堂搬到了广州青宫。“现在正忙着这800平方米授课教室的装修,完成后,课堂将面向广州的青少年学生定期免费开放。让孩子们体验一下,原来学习也是可以很快乐的。”

3D打印机、智能机器人都有了……我们的创客教育还缺什么?

默认分类nnnvbg 发表了文章 • 0 个评论 • 1078 次浏览 • 2 天前 • 来自相关话题

何谓“创客”? 创客一词来源于英文单词“Maker”, 是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人。 何谓“创客教育”? 学生将以“创客”方式在学习过程中实现跨领域的融合, 并不断地在设计中创造 ...查看全部
何谓“创客”?
创客一词来源于英文单词“Maker”,
是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人。
何谓“创客教育”?
学生将以“创客”方式在学习过程中实现跨领域的融合,
并不断地在设计中创造。
创客教育强调行动、分享与合作,
并注重与新科技手段结合,
逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。

那么当前我国创客教育现状如何呢?
随着国家各部门一系列政策文件的出台,目前,我国的创客教育进入了上升期,各类创客空间如雨后春笋般创建起来,有的学校把原来的机器人实验室、电子制作室、航模车模室等功能场室升级改造为创客空间,开展丰富多彩的创客教育和创客文化教育交流活动。
3D打印机、无人机操控、智能机器人等高科技“标配”学校都有了,我们的创客教育还缺些什么?有从事创客教育的一线教师发现,大多数创客课程没有相应师资,学校又要落实开展,“外行人”只好硬着头皮上,老师通过课程培养什么自己都弄不清楚;也有科技教育公司想分一杯羹,业内人士指出,创客课程并无标准,不靠谱的创客课程不断涌现。

“创客教育”如今正走进我国的中小学课堂,以广州市为例,政府已开始重视起创客教育和中小学的结合。今年4月,广州市教育局印发的《关于推进广州市青少年科技教育工作的实施意见》中提到:STEM (科学、技术、工程、数学教育总称)教育与创客活动本土化。立足广州市青少年科技教育工作实际,指导各中小学校结合我国国情开展STEM、创客教育教学活动。开展创客教学软、硬件平台建设,在全市建成约100个学生创客活动基地,培养100名创客骨干教师。在全市50所中、小学校开展ST EM教育实验。
有条件的学校会在校内创建自己的“创客空间”,目前广州的广雅中学、南武中学、十六中、东风东路小学等不少中小学都开始有创客教育相关课程。据了解,南武中学完整引进了美国的ST EM,建立了“学创空间”,让学生在“模拟城市”等“游戏”中,通过动手做和动脑思考培养科学素养和创新能力;十六中与微软(中国)有限公司共同打造华南地区首家新一代科技创新实验室,在创新教育教学、3D建模与成像、STEM课程、VR/AR混合现实、AI人工智能等多个领域,进行教育教学应用的深入探索研究,培养学生的创新精神与实践能力;而广雅中学的创客实验室就完全交给学生自由发挥,自己做主,自己开课授课,自己找学生,老师只是从旁指导。
除了广深两地,近年来由于经济的发展,粤东西北地区的创客教育也开始发展起来了,广东省青少年科技中心主任叶新鹏告诉南都记者,相比珠三角地区,粤东西北地区的创客课程等起步较晚,但最起码现在很多城市都实现了从无到有的突破,而且有的发展得也很迅速。


由于无硬性规定,因此各校创客课程开展的形式也多种多样,有的由本校的老师主持,也有的外聘相关专业导师前来教授,有的引进国外名牌大学的课程,还有的跟科教机构购买服务。
“学校没有相应的师资,又要迅速落实开展,非专业的老师只能硬着头皮上。”从事创客教育的一线老师说,他在小学并非任教科学课,但他所在的学校与周边很多学校一样,都突然成了“创客”实验学校,“创客”课程就这样逼着开展。而且学校没有更多的经费,无法聘请专业的创客导师,只能由本校的老师去参加培训,继而开展课程。
有业内人士指出,创客教育没有标准,从事创客教育的老师没有标准,教育部门也没有制定相应升学或者成绩的要求,因此老师们没有引导,也没有动力。缺乏专业的创客导师和体系化创客教育课件设计,创客课程的开展是举步维艰的。有老师就表示学校增加教学设备、培训师资、安排课程都并非易事,加上一线的教师课务繁多,这样“顶硬上”去讲课,“我相信老师自己恐怕也弄不清自己要通过课程培养什么。”


创客精神是异想天开,是通过活动培养创新想法,创客看重的是想法的价值,然后再为自己的想法去寻求解决的途径。有学校创客室的何老师(化名)告诉南都记者,科技活动主要看科技成品,而创客教育是老师重在对学生的创意和想法进行培养,避免介入过多。
反观我们现在的创客课程,很多的创客课程最后都变成科技活动了。为什么这么说?
何老师告诉南都记者,据他了解,目前大部分开展创客课程的学校是以老师教技术为主,到了创客大赛开展,需要提交作品,当然有一部分作品由学生创作,但其实也有很多作品创意主要还是来自老师,由老师“教路”,学生制作,这个过程中学生发挥自主想象的机会几乎是没有的。其解释:“因为这样搞容易看到成果!”
高新科技、编程、智能机器人……事实上创客室几乎都涉及这些,但如果老师在课上只是讲如何做,那就是科技活动了。看学生是否走上创客之路,首先要看他是否在没有任何外部意见和干扰的情况下,主动思考做出与众不同的东西。
何老师以自己的一堂编程课为例,编一个发射子弹的小游戏,学生发挥创意,发射什么样的子弹都行,但做完要说明为什么设计这种子弹。最后学生交来的小游戏,各色子弹都有,甚至有的子弹是一台轿车。学生解释道,周六坐爸爸的车发现路上太堵,如果将部分车发射到空中在天上行驶,就可以缓解交通堵塞。
不过车子是发射出去了,并无悬浮行驶,何老师给学生提出了问题,第二天,学生又交了一个新的demo,里面的车子就是发射升空后悬浮行驶了。“要知道,这个发射后悬浮行驶,编程技术含量比较高。我也半天才弄得懂他写的程序。”何老师说,学生的父亲说孩子放学回家就把自己关在房子里写程序,程序写出来了他就兴奋大叫。
创客精神就是要异想天开,谁能说未来的科技做不出来呢?”何老师如是说。


与火热的创客教育相呼应的是,各种各样科技教育公司如雨后春笋般涌现,其中有些公司瞅准了创客教育这一块大蛋糕,都想要分一杯羹。全国各地都相继推出创客教育的政策,于是,一些中小学就有了推动创客教育的经费,许多设备厂商、科教公司也就看准了创客教育这块“唐僧肉”
“很多校领导其实都不懂创客教育,听到一些高科技设备就觉得很有必要,那就买吧。”有科教公司的负责人告诉南都记者,设备厂商为了迎合中小学培养“小创客”的需求,极力推销一些创客类硬件设备,厂商的目的就是盈利,而学校要建创客室也乐于与各种高科技设备挂钩。
这位负责人举例道,3D打印机是将想法变为实物的一个辅助工具,如果老师在课堂上只教学生如何使用3D打印机,那不具备任何创新能力,这不是创客教育。又如智能机器人,买一批回来,只是根据说明书组装,这也只是科技活动,而且机器人的热度过后,这些设备最终只会沦为摆设。
创客教育的课程没有统一的标准,缺乏系统的内容,导致很多创客教育的实践鱼龙混杂、良莠不齐。“10门创客课程起码有六七门是不合格的。”有业内人士告诉南都记者,一些公司将一些学科课程进行包装,然后拿到学校卖,如创客剧场、数学创客、物理创客,而这些课程都只是沾了科技的边,而非真正的创客课程。
采写/南都记者 叶斯茗 实习生 苏敏纯
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学校中创客教育的实践框架

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图片来源:Unsplash摘要:创客教育集体验式教学、创新式教学、游戏化教学等多种教学方法的优点于一身,为解决当前教育中存在的学生创新能力差、实践能力差等问题提供了新思路。现有研究基本处在基础理论构建的阶段,大多针对意义、价值等基本问题的论述,鲜有关于从学校视 ...查看全部

图片来源:Unsplash摘要:创客教育集体验式教学、创新式教学、游戏化教学等多种教学方法的优点于一身,为解决当前教育中存在的学生创新能力差、实践能力差等问题提供了新思路。现有研究基本处在基础理论构建的阶段,大多针对意义、价值等基本问题的论述,鲜有关于从学校视角研究创客教育进行实践的内容。在已有研究的基础上,文章提出从课程体系分解融合、创客空间构建及课程实施、进行综合评价等三个方面构建学校创客教育实施的基本框架,进一步针对实施过程中可能存在的创客空间建设及管理、教师角色定位等问题进行论述,并提出相应解决思路,以期为相关实践及研究提供参考。
[h2]引言[/h2]“创客(Maker)代表了一类人和一种生活方式。”[1]从广义上来讲,创客教育是以培植大众创客精神及思维方式的教育;从狭义上来讲,创客教育是以现实问题为导向,以培养学生创造素养为目的的教育活动[2]。创客教育既集成了“做中学、项目式学习、DIY(Do It Yourself)和创新教育”等以学生为中心的教育思想,又秉承了“开放创新、探究体验、动手实践”的教育理念,其核心思想是“基于创造的学习”[3]。当前,国内有关创客教育的研究主要集中于以下几个主题:①创客教育价值的分析;②创客教育内涵及特征的分析;③学校创客空间及学习环境的构建;④对创客教育背后的文化根源探究;⑤面向STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics)的创客教育研究;⑥创客教育的实施路径及实践模式研究。尽管已有研究为国内创客教育的发展及研究提供了一定的理论基础,但是教育中的创客活动究竟该如何实施的思路依然不甚清晰。因此,有必要立足于学校,构建创客教育实践框架,并探究其实施过程中可能遇到的挑战及其解决策略。
[h2]一 创客实践基本过程[/h2]尽管创客的实践具有不同的表现形态,但是都可以用图1来表示创客实践的基本过程[4]。

图1 创客实践的基本过程从最初的创意迸发到产品成型,虚拟与实体的创客空间共同支撑起创客实践全过程。虚拟创客空间指网络创客社区、开源社区、众筹空间等,是处于不同时空的创客之间的联系纽带。而实体创客空间是供具有共同兴趣爱好的群体进行聚会讨论的真实空间,国内比较典型的实体创客空间有柴火空间、上海新车间创客空间等。在实体空间中,兴趣团体或项目团体成员可以更加深入地交流创意与想法;不同背景及专业的人群聚集,更加容易迸发出新的灵感;同时,实体创客空间为创客们提供了实践场所与技术支撑,由此促进创意向产品的转化[5]。游走于虚拟与实体空间的创客们对产品进行数字化原型设计和加工制作,使产品逐渐成型,通过商业孵化,最后推向市场进行检验并进行产品迭代。
[h2]二 创客教育实践框架[/h2]“教育是人类特有的更新再生系统,可能是人世间复杂问题之最。”[6]社会创客活动的目标即产品的创新设计与制造具有唯一性。而与之相对应的创客教育活动除了具有一般社会创客活动的目标,还具有培养人的目标。创客教育目标的二维性大大增加了创客教育实践的复杂性,这就意味着设计与制造行业的创客实践框架不能直接应用于创客教育活动之中。实际上,学校创客教育实践框架的构建需要解决三个基本问题:①创客课程如何构建?②创客空间构成要素有哪些及创客空间中的教学实践如何开展?③综合的评价体系如何构建?考虑到社会创客行动的已有框架和创客教育的特殊性,本研究尝试构建创客教育在学校中的实践框架,如图2所示。

图2 学校中创客教育的实践框架
1 创客课程的构建
传统课程内容的重组与融合是学校开展创客教育实践活动的前提。除了学生实践所必须的技术性课程(如编程、切割、焊接、3D打印、互动多媒体等),学生学科素养类课程也必不可少,因为此类课程才是学生进行创新与实践的基石。创客教育强调“做中学”、“创造中学”,以知识实践与创新能力培养为主要目标,学生需要掌握跨学科、跨专业融合性知识,用以解决遇到的问题,传统课程体系与内容显然不能满足创客教育发展的需求,创客教育的发展需要对传统课程体系做出调整。创客教育需要的不再是具有线性、严谨知识体系的课程内容,而是具有非线性知识体系的课程,应该尝试建立满足学生解决问题所需求的“菜单式”课程体系,使得学生需要什么就能够学习什么。“菜单式”的创客教育课程体系无需规模庞大,也无需像传统课程一样成体系,只需能够满足学生实践过程中的知识需求即可。
然而,需要考虑另一个问题:喜欢原有知识内容,不愿参加创客实践活动的学生怎么办?是否为了满足实践能力强、具有创客精神的学生的发展,而忽视其他学生的存在?显然不是,这就需要在原有课程之外开发一套与原有课程体系相对平行的课程体系。一般来讲,创客教育的课程开发有两种途径:①根据教学活动开展的需求,开发全新课程;②在原有课程体系的基础上,对知识内容进行拆分与融合,并依据实践需求做出适当的改变[7]。两种途径各有优劣:前者对课程重新设计能够脱离原有课程的影响,但是对课程设计及开发人员具有较高要求;后者虽然会受到原有知识体系的影响,但是其开发成本及要求较低。基于此,学校在创客教育课程开发过程中更加倾向于后者。课程内容的拆分与融合,可以从课程内部和课程之间的融合两个维度进行:从课程内部来讲,需要以学校专业教师之间的研讨为依托,进行学科体系的分解与重构,打破原有线性的学科知识体系,实现同一课程内不同知识点、不同知识单元、不同层次课程之间知识内容的融合;从课程之间的融合来讲,需要组织不同学科专家及教师进行研讨,打破学科之间的界限,以学生实践的内在需求为目标,进行知识体系的重组。融合之后的课程内容应该能够满足不同学生进行不同实践过程中各种类型的知识需求,类似于STEM的课程类型或许能为创客教育课程的变革带来启示。
2 创客空间的构成及教学实践
当前,无论是社会创客空间还是学校教育创客空间都是以线下实体空间为主。随着教育朝着混合式方向发展,仅有线下实体空间显然不能有效适应创客教育发展对信息及资源的需求。因此,需要搭建线上虚拟空间作为线下实体空间的延伸,为学习者的线上同步、异步交流提供便利,方便学习者知识内容、创意观点、创意产品的分享与交流。线上空间往往以云平台或网络空间的形式出现,通过设置不同的主题与版块,发挥不同的作用。然而,就线上创客空间所需设置的版块、主题、功能而言,基本的网络空间平台如博客、QQ空间等都可以实现以上功能。线下实体空间则为学习者提供计算机、3D打印机、开源硬件及软件开发平台、手工制造设备、成品案例等,线下创客空间既是学生创客实现创意与灵感的实体场所,也是学生直接获取教师、专家帮助的场域,是学生实践的保障。学生、教师、专家在线上与线下相互融合的创客空间中进行交流、协作、分享,创新的文化氛围逐渐浓厚,因此,创客空间也是一个文化空间。
创客教育空间中教学实践的实施路径一般体现在三类不同形态的课程教学实践之中:常规课程(基础知识、技能训练及拓展、创新学习项目)、体验型课程、竞赛型课程[8]。
在常规课程中,基础知识部分包括知识背景、项目实践知识基础等内容。在线上虚拟空间中,教师主要进行资源发布、学生知识测验、学习过程监控,学生则获取相关知识资源进行讨论及测验;在线下实体空间中,学生进行知识资源的获取及利用,以及面对面的同步讨论,而教师在此指导学习者。
基本技能训练及拓展部分包括实验仪器的操作、优秀案例的模仿等。在线上虚拟空间中,教师确定训练的技能、进行任务分配、资源发布、学习指导等,学生依据训练及模仿内容获取技能训练及模仿的资源案例,同时进行案例分析与异步讨论;在线下实体空间中,学生主要根据技能训练及模仿内容进行案例分析、分工协作、动手练习、项目管理、同步交流等,教师进行任务分配、资源及案例提供、实践指导等。
创新学习项目是指依托于现有知识体系而具有一定挑战性的学习项目。在线上虚拟空间中,教师需要适时发布学习项目、对学生学习项目进行指导与监控,学生则需招募项目小组组员,进行小组协作分工、分析案例、项目管理等;在线下实体空间中,学生需要组织项目小组进行面对面讨论、协作分工、分析成品及案例、进行学习项目进度及实施的管理,教师及专家再次进行项目实施指导与成品点评。
体验创客空间虽然不是实施创客教育不可或缺的内容,但却极其重要。在基础知识学习、技能训练及创新型项目实施之后,组织学生体验创客产品及创客空间,可使学生设计及实践的产品更加接近现实世界,并有机会接受专业创客的指导。在体验创客空间的过程中,学校及教师负责组织及指导学生进行参观,学生需要提前访问虚拟的网络创客社区,寻找兴趣点、组建兴趣小组,线下参观创客空间,并就感兴趣的内容与创客们进行交流。相关案例也表明,对创客空间的参观及创客活动的积极参与能够更好地激发学生的兴趣与创新意识,如2013年暑期北京创客空间针对儿童教育发起的主题教育项目“Creatica创意教育”和2014年温州中学组织学生创客参加上海创客嘉年华的活动等,对学生所在学校创客教育的发展起到助推作用。
技能竞赛是深化学生技能及知识掌握的重要途径。当前,创客教育中的技能竞赛可分为两种:①既定型竞赛是指教师确定竞赛的项目,各个小组围绕给定的项目进行模仿与实践,如“温控风扇的设计与实现”;②开放型竞赛是指教师给定竞赛范围,兴趣小组自助选定竞赛内容进行设计与实现,如教师发布“机器人设计”的竞赛范围,项目小组依据自身优势及兴趣选择不同类型及功能的机器人进行设计与开发。通过综合项目的设计,不仅能够培养与考察学生对项目的设计与规划能力,更能够培养学生的创新思维能力。在技能竞赛部分,教师以专家及指导者的身份出现,进行实践项目发布及项目实践指导;学生的行为则以组建项目小组、案例分析、项目设计、资源收集、加工制作、成品展示等为主。
3 综合评价体系构建
创客活动的开放性及复杂性,使得创客活动的测评变得极具挑战性。创客教师、学科教师和测评专家之间的合作是解决上述挑战和难题的可行之道,通过多维度的观察、追踪和记录学生创客活动,可以引导学生通过项目实施实现预定目标[9]。
创客教育的评价方式除了拥有传统课程的评价方法,还应更加注重对学生协作交流过程、项目完成程度、创意产品的实现以及项目耗费的情况进行综合评价。协作交流过程的评价需要依据线上线下兴趣小组对课堂学习、实践知识、案例分析、项目管理等内容讨论的积极性、深度等多维度进行,同时对学习者在项目完成过程中的参与程度、是否乐于分享等多维度进行充分考虑。产品的实现按照该产品是创新型学习项目还是模仿型学习项目进行综合评估:模仿型项目依据项目的完成时间、功能实现程度等指标进行评价,创新型项目则主要依据项目的完成时间、成本、效率进行综合评定。
从更高层面来讲,创客教育应当关注两方面的评价内容:①是否创造了社会经济价值?主要看学生所参与的实践项目和实践产品能否转化出一定的经济效益。②在人才培养方面的效果如何?基础教育领域中的创客教育效果,主要看其培养的人才能否得到高等学校的认可,而高等教育领域中的创客教育效果则主要看其培养的人才能否得到用人单位的认可。
[h2]三 实践中的问题及建议[/h2]创客课程的设计、创客空间中的教学实践及综合评价体系的构建是创客教育实践的关键内容,但在实践过程中可能会遇见另外两个重要的问题:
1 创客空间如何构建与运营?
创客空间是创客教育得以实施的基础环境,学校创客空间的构建涉及三个关键问题:
创客空间的构建与运营要耗费大量的资金。从当前不同学校创客空间的发展来看,其资金来源主要有以下几个渠道:①学校自筹。学校自筹是创客教育发展资金的最直接来源,也是创客教育能否起步发展的最为重要一步,大量心怀创客梦想的教师往往因为得不到学校资金的支持而止步不前。②引入社会资本。社会资本尤其是风险资本逐渐发现学校创客空间所蕴含的巨大商业价值,大量资本涌入学校创客空间的建设中,为学校创客空间的发展提供了强有力的资金及技术支持。③社会公益力量的介入。社会公益力量的资助是支撑基础教育创客空间正常运营的重要力量。如温州中学DF创客空间通过引入社会公益力量促进了自身的发展,不仅获得了企业捐赠的3D打印机及学习套件,还获得了社会机构及科研院所的资金用以购买创客设备。
当前,学校创客空间构建主要分为两种模式:①集中式的大空间模式,是指建设、运行一个设施和工具等资源齐全的大型创客空间,一般见于资金及技术实力雄厚的综合性大学;②分布式的小空间模式,即满足特定创客活动的小型创客空间,常见于一般院校及中小学。尽管不同学校建设的线下创客空间在规模、项目上不尽相同,花费也差别很大,但很多小规模的、花费少的创客空间对校园文化、创新能力和学习效果产生了积极显著的影响[10]。而创客空间建设依托场地也常见于两种情形:一种是现有闲置空间的利用,能够最大限度地实现资源的利用,减少建设成本;另一种是基于图书馆空间的改造,能够最大程度地发挥图书馆学习知识及资源集散的功能,充分发挥原有知识开放、空间开放的特性。总的来讲,两者各有优劣,但也存在共同之处,即都应满足以下基本条件:首先,场地要足够大,当然并不是说越大越好,而是应该能够容纳一些试验台、体积较大的加工工具,同时应当具有一定的成品展示空间[11];其次,提供足够全的工具,创客空间要正常运行需要配备各种有效的工具和配套元件,同时根据需要不断更新和完善,以保持创客空间的可持续发展。
建设一个创客空间容易,而要做到持续运营却不容易[13]。创客空间需要制定完善的运营计划,因为创客空间配有一些带有危险性的操作工具,如切割机、机床、铣床、通电的试验台等,在没有规范操作指导的情况下存在发生危险的可能性,因此,需要专门教师进行指导。另外,很多学校的创客空间都设有使用权限,仅仅面对特定的专业学生开放。理想的创客空间应该是7´24的开放时间,使得具有特定需求的人能够实时地参与进来,但是考虑到创客空间全天候开放存在一定困难,因此至少要保证学校正常上课时间能保持开放的状态。而创客教育所需的大量具有综合实践能力的指导教师以及管理人员,对学校教师队伍的建设形成一定压力与挑战。
2 创客教育中教师角色如何定位与发展?
创客教师角色与传统课程中教师角色有所不同:①创客教师是创客课程的组织引导者。在松散自由的学习空间环境下,教师需要针对良构与非良构知识提供相应的任务支架、技术工具与资源,利用专业化的教学策略引导并辅助学习者创造性地发现问题、分析问题、解决问题。②教师是学习项目的设计者。创客课程的实施以综合性的项目实施为依托,在项目实践过程中培养学生的实践能力与创新能力,因此,设计优秀的实践项目显得尤为重要,同时也给教师带来巨大的挑战和压力。③创客教师是创客教育的评价者。在开放性的学习与实践课程中,对学习者本人及实践项目的监管与评价极其重要,但也极具挑战性,因此,探索行之有效的评价方式对学习者进行综合评估,也将是创客教师的一项重要任务。
创客教育的显著属性就是其开放性与跨学科性——开放性学习对教师具有较高的要求,加上其跨学科性,决定了个体教师无法有效完成教学的实践任务。因此,组建教师辅导小组是必然的选择。教师小组中的成员应当具有不同的学科背景,用以满足学生跨学科知识的需求。需要说明的是,教师小组成员不一定都是同一所学校的教师——既可以是其它学校的教师,也可以是领域专家。教师来源的多样化,一方面提升了师资的整体力量,另一方面教师之间的协作以及教师之间的知识结构差异为学生学习的多元评价提供了可能。
不同于以往教育中对教师着重进行教学技能的培训,创客教育中教师除了接受教学技能的培训,也应注重多学科背景知识的学习。学科知识的学习不一定要达到专业化程度,只需在学生有需求时能够给出适当建议。推动创客教师队伍发展可以从两方面进行:①积极参与省、区组织的创客教师培训,使青年骨干教师积极接受创客教学技能培训,充分发挥其技术骨干的作用;②搭建教师研修工作坊,组织具有相关经验及意愿的教师进行研讨、学习。教师工作坊中的教师拥有不同学科背景,可以相互启发与帮助,这使得教师研修的过程既是知识及技能提升的过程,也是教师相互交流、共同实现同一学校内或不同学校之间师资力量融合的过程,而师资力量的有效融合往往是实践的难点。
[h2]四 结束语
[/h2]本研究构建了现有环境与政策背景下学校教育创客的实践框架,对课程内容、空间构建及教学实践、综合评价等创客教育实践的关键点进行了论述。然而需要注意的是,本研究仅仅对学校创客教育实践过程中的主要问题进行阐述,而对这些问题的重视与解决并不意味着学校中的创客教育实践就能顺利进行。由于教育是一个开放与发展的生态系统,该系统中任何要素之间的关系处理不当,都可能对创客教育的实践产生掣肘。因此,如何处理好政策、资金、师资、家长等诸多要素的关系来助推学校教育创客的实践,依然是对学校管理人员能力及智慧的考验。

本文转自微信公众号“ 现代教育技术杂志”,作者张立国 王国华。文章为作者独立观点,不代表芥末堆立场。
1、本文是芥末堆网转载文章,原文:现代教育技术杂志;
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创客教育,昙花一现还是枝繁叶茂?

默认分类张喵喵呆 发表了文章 • 0 个评论 • 126 次浏览 • 2 天前 • 来自相关话题

创客教育或者STEAM教育,到底是一个有持续生命力的事情还是昙花一现的事情?不知道大家支持哪一方观点,怎么看待这件事情。 创客教育以及跟它相关的STEAM教育,实际上是一个持续不断的,非常有生命力的事情。创客教育有非常悠久的历史,这个历史一直可以追 ...查看全部
创客教育或者STEAM教育,到底是一个有持续生命力的事情还是昙花一现的事情?不知道大家支持哪一方观点,怎么看待这件事情。
创客教育以及跟它相关的STEAM教育,实际上是一个持续不断的,非常有生命力的事情。创客教育有非常悠久的历史,这个历史一直可以追溯到卢梭时代,后来有皮亚杰的建构主义,在皮亚杰之后就是创客运动了。它一以贯之的核心东西是什么呢?就是强调学生要从亲身经验、自然世界、真实世界和实物中去互动和学习,而不是从抽象的符号和文字,通过语言讲解或阅读来学习。
我们让孩子们从直接经验中学习,而不是从间接经验中学习,所谓的间接经验就是二手东西,书上写的、老师讲的都是间接经验,对于学生来讲直接经验就是他亲自观察、亲自动手做的经验。以前这样的教育方式有不同的名字,最早我们说自然主义的教学,后来有所谓的和材料打交道,在环境中探索学习,从科学教育到实物教学,利用实物进行教学。尤其在幼儿阶段,比如说“幼儿园”这个词的创造者,我们知道卢梭的核心观点是要让小孩有一个真正的童年,在玩耍中学习,这些理念其实很早就有。


创客教育无非也是传统意义上的实物教学、基于材料的学习、在环境中探索学习等一系列学习方式的延续而已,它的本质是一样的,就是强调直接经验。
那么创客教育与这些传统在现代的延续,有什么不一样呢?实际上现在越来越重视创新,越来越重视创造,而创新和创造是最可能从什么地方发展起来的呢?就是从直接经验发展出来,从你和真实的现象,真实的现象和外部的具体实物互动中发展起来,真正的创新绝对不是靠看书和听老师讲课发展起来的,这是一个时代的趋势。
以前我们可能通过听课,阅读一些书籍,好像就能学习知识,我们应付考试得了一个高分,好像就能够找到一份还不错的工作,而且工作经常也是跟一些符号打交道的。我并不是说这些工作不重要,但是我们知道现在凡是跟符号打交道的工作很容易被人工智能和计算机替代,因为计算机是处理符号效率最高的,所以现在能够被计算机取代的工作基本上都是和符号打交道的工作,这里所说的符号不仅仅是文字符号,比如像机器翻译,语言理解,包括数学运算都是跟符号打交道,计算机比人做得好。还有形象的符号,人脸识别,各种真实实物的符号,这些都算符号,这些东西被机器替代的非常好。


什么东西是机器替代不了的呢?就是一手的经验,动手做,和人打交道的人际沟通能力。所以如果想在高科技快速发展的新时代,培养具有创造力的人才,必须要学会跟真实事物打交道,当然在这个过程中不能独自一人,要学会合作,跟人形成合作团队共同完成创造性的任务。
美国把学生培养目标确定下来,4C中有两项跟物打交道,有两项跟人打交道,跟物打交道包括批判性思维,包括创造力;跟人打交道就是交流和合作,这些核心能力应对的就是创新驱动的链条,在这个创新驱动的链条里面每个人都在自然界中去探索,我用的词是捣鼓,捣鼓过程中就可能产生一些发明,这些发明如果有实用价值,我们就转化为正规设计,设计就会进一步转化为生产,那么整个人造物的世界就呈现在我们面前,又为我们捣鼓这些东西提供了更多材料和内容。我们生活在这个世界上,我们的乐趣就是和大自然打交道,在大自然中去探索、捣鼓,对各种各样已经有的人造事物进行探索、捣鼓和改造,这样一种探索行为和改造行为,还有我们所说的去捣鼓它的行为其实就是创客。


创客实际上就是一种捣鼓的行为,在捣鼓的过程中我们力求有所创造,有所发明,但不是所有捣鼓的活动都有发明。可能只是一个东西坏了,我们拆开它修一修,把它修了能够重新运转,这也是一个捣鼓行为。在修的过程中,我们想增加新的功能,不仅是修一修而已,我们还可以改造一下,让它变得多功能一些,这种多功能可能就是为了满足你个人的需要,如果这个改进不仅对你自己有价值,而且对其他人也有价值,这个东西就有可能商品化,你可以把它变成一个专利,然后给别人去做规范化设计,把它转化为产品,这样就开始走向了创新,走向了创造。所以创新、创造和创业就是这么连续走下来的。
我们现在特别强调所谓的双创教育,讲创新创业,大众创新,万众创业,这是我们国家促进改革的大方向。这个方向其实是需要以创客教育作为依托,没有一个面向全体学生的创客教育。我们到大学阶段才做创新创业教育其实是来不及的,因为人的思维在初中阶段、高中阶段就被固化了,如果思维被固化了,再想有所创新其实是很难的。当然也不是说完全不可能,更重要的还是有没有这种环境,有没有这种机会,即使一个人大学毕业,走向工作岗位,只要他还处在一种鼓励创新的环境中,他仍然还是有可能创新的。
我最近和杨中介老师讨论了很多问题,我非常欣赏他做的事情,他能够在短时间内让一个从来没有接触过技术的老师快速打破原来固有的观念,然后做出让他自己都不能相信的创新来。所以只要敢去做,敢去探索,敢去捣鼓,这就是创客行为,他是用创客方式在培训老师,我特别认同这个观点。


我们现在特别鼓励让中小学生有创造力,有创新精神,我们甚至希望中学生能够发明创造和创业。但实际上没有探索和捣鼓的精神,是不可能真正有所创新的,所以我们老师们要让学生能够投入到创客教育、创客活动中,他们会逐渐找到创新的感觉,可能会走向创业,这就是我说的创新驱动新的思路。
我讲的内容是一个大的系统,在这个大的系统里面我首先会去描述创客运动在美国到底是怎么发展起来的。我这里的描述是短时间的描述,是从1969年、1968年这个时间说起。从那个时代展开的创客运动有一个更长的历史。后来直到现在一共出现了五个流派,越到后面越走向教育。


大家了解到这个趋势,从创客运动走向创客教育,这是1968年的时候,第一批创客,他们是作为构造者,构造主义或者是建造主义的代表,是美国麻省理工学院的教授。第二个是美国探索馆的创始人,他本身也是物理学家,他启动的是通过一个手工制作的传统工具来开展创客教育方向,是用高技术开展创客活动。这两个人大家都很熟悉,他们是把高科技卷入到人的日常生活中,使高科技和生活相联系,一个是采取自由方式,一个是采取自由化方式,这就是苹果公司两个创始人,他们在八十年代真正推动了整个数字化科技的革命。
其实在期间还有很多人物,使创客运动从大学、从少数精英人物扩展到全体公众,真正发展成为创客运动,再往后走就走向了创客教育。现在在我们国家STEAM教育是一个方兴未艾的时期,希望大家共同努力,来推动创客教育的运行。
文章原标题:李亦菲:从创客运动到创客教育
作者:李亦菲

一套完整的创客教育体系如何构建?从以下三个方面入手

默认分类a364841967 发表了文章 • 0 个评论 • 130 次浏览 • 2 天前 • 来自相关话题

目前,创客和创客教育成了人们热议的话题,数以万计的创客弄潮儿不遗余力地将DIY 精神产业化,激发各行各业产业大变革。由互联网与个人制造融合带动的这场创客运动势必开启创造模式,更新创业创新产业链,打造新的创客时代。创客教育更以其创新性、实践性、开放性、共享性等特 ...查看全部
目前,创客和创客教育成了人们热议的话题,数以万计的创客弄潮儿不遗余力地将DIY 精神产业化,激发各行各业产业大变革。由互联网与个人制造融合带动的这场创客运动势必开启创造模式,更新创业创新产业链,打造新的创客时代。创客教育更以其创新性、实践性、开放性、共享性等特质成为培养创新型人才、提高国民综合素质的新途径。
创新是经济发展的根本动力,而创客教育的实施保障创客人才的培养。创客教育体系是打造创客人才的前提条件和基本保障,这对我国教育提出了更高的要求。





师生、家长三方协力共筑创客教育团队学生创客之间也存在细微差异,充分挖掘学生内在不同之处,并借此实行个性化教学。
低年级层次的创客培养主要进行入门级教育,诸如桌面工具的识别及使用、用基本材料完成简单造型,学习简单的观察方式及恰当的记录方式,以动手、动脑为出发点,在此阶段,培养的方向分化程度并不明显。
中年级的学生创客应具有对作品的初步创意与构建,发展于事物的观察能力、团队合作能力、自主探究能力,能在教师的指导与引领之下,完成简单作品从意识到形态的转变,
高阶段的创客培养对专业化要求较高,基本是基于项目的研究,此阶段的学生创客已有一定的跨学科知识积累,确定特定的研究领域与方向,作品设计与社会接轨,具有一定的商业价值,继而向纵深方向发展。
在“大众创业、万众创新”的大趋势推动下,学校创客人才的培养应以学校教师的培训为始,教师是学校推行创客教育的中坚力量。培养方面主要包括创客工具的使用、创造思维与唤醒内在的创造潜能。通过对现阶段我国高校与中小学开展创客教师培训经验的反思与积累,提出培养优秀创客教师的一系列措施。
第一,对创客教师实行系统培训,学习先进的桌面工具,积累创客教育经验。
第二,建立教师经验交流平台,用于分享经验,共享创作成果,在线交流评价。
第三,实行“引进来”与“走出去”的教师发展政策,从社会引进创客专业人才进行定期培训,同时鼓励教师“走出去”,去社会创客空间和其他学校进行参观。
第四,高效的教师激励制度,有利于激发工作热情,保障创客教育实施。
随着创客运动的日渐普及,家长也成为创客大军中不可忽视的重要力量,成为创客活动的参与者、支持者、贡献者,将家里的闲置角落转变为孩子的“工作室”也成为一种时尚的创客教育运行体系潮流做法,家庭创客空间成为学生学校的延展课堂,同时,家长、学生共同参加学校、社会开设的创客亲子互动课程,在提升科学素养的同时,增进双方的互动,将创客活动转变成生活的一部分。


合作齐搭创客教育平台社会、企业、学校在创客教育平台搭建上分别发挥不同作用,扮演不同角色。
现阶段,校企合作崭露头角,二者在相互合作过程中互惠互利,取得利益最大化。一方面,企业为创客教育提供经费、专家人才方面的软实力支持,建设未来和企业职场之间的衔接管道。例如,温州中学的创客教育建设得到了国内创客类DFRobot企业的支持,提供一系列资源工具支持高校创客教育开展,如3D打印机、激光切割机、学习套件等,建构创客教育实践场,同时举办大型活动,期间派遣创客专家莅临指导、现场演示,同时提供相应的费用使得创客学习者参加大型创客展示活动,为创客学习者提供了多样化的学习途径。另一方面,在校创客学习者推出一系列创新产品与服务,使企业受益。
学校主要致力于多功能创客空间的建设,集开放实验室、社区活动室、图书馆、博物馆的功能为一体,适应基于项目和实践的学习,制定合理的运营计划,由管理人员、专业技术人员、志愿者组成工作团队,借助于创客企业与社会创客空间的支持才能保证学校创客空间的顺利运行。设立创客交流中心,开展创客教育协作联盟,举行创客论坛和创客比赛等一系列构建创客校园文化的活动,吸引更多的利益相关者加入进来。
政府部门方面,对创客教育予以的关注程度明显不够,急需加大对高校创客教育开展资金的投入力度,设定专项基金,颁布一系列创客教育激励保障政策,激活内部蕴含的能动活力,赋予企业、学校更多话语权,拓宽创客人才的就业渠道,创造多样化平台,构建创新创业生态环境,满足创客不同阶段的需求;只有联合高校、政府、企业三方联合力量助力,才能使得高校创客教育实施有实质性进展。


课程、教学、评价方式三手共改构建创客教育一、构建整合性的创客课程体系。创客教育改变了学校的教育内容,那么,相应的课程体系也会发生变革。创客课程的构建由丰富课程广度向提升深度的进阶,培养创客学习者软件硬件同时操控的能力。现阶段,众多学校精英教师致力于创客课程的开发,旨在构建适用于自身学校特色的课程体系。
创客课程的开发主要注意以下几个方面:
首先,创客课程的跨学科性。创客课程是一种综合性的教材,发展学习者动手创造、分享合作等多方面能力,创作过程中也会应用到各个学科的知识,所以,创客课程需与程序课、应用课、实践课、科学课同步推进,注重学科知识的综合性。
其次,创客课程要注意科技化和智能化,开发智能科技设备类课程,教会学生如何用,有助于创客们在创造过程中得心应手,提供必要的工具支持。
创客课程体系开设的一系列跨学科课程,旨在实现创客课程与传统课程的对接,培养学习者的创客思维与实践技能。
创客课程体系主要包含三个模块
首先,是智能工具使用类课程,满足学生从构想—设计—扫描—打印输出的一体化加工过程。根据学习者的实际需求开设SketchUp3D设计课程、Kinect3D体感摄影机课程以及3D打印机课程等,同时将此类课程与软硬件编程结合起来,以此提升学习者动手实践能力。
其次,是软硬件编程课程,开设类似Arduino的相关课程,Arduino最主要的特点就是开源性,每个学习者在开源协议的范围内均可以根据自己的想法修改原始设计及相应代码,然后将自己创意想法分享给其他学习者参考学习使用;最后是提升学生数字素养方面的课程,提升学生的数字素养不能只是一味地说教,而是边实践边探索,理论与实践相结合才能最大限度地提升数字能力。
以上这些课程的选择是学习者依据自己的兴趣爱好以及在制作过程中的需求而进行开放性选择,保证学习者在学习的过程中学到的都是有利于自身制作的知识。将创客课程体系划分为必修课与选修课、理论课与实践课等,有利于学生建构自身扎实的学科理论基础的同时,与实践知识相结合,构建一种“做、学、创”一体化的课程体系。


二、开发新型的教学形式。以3D打印为主要标志的第三次工业革命时代,将一定程度转变我们现有课堂的教育教学形态。区别于传统的课堂“千校一面”、“体制僵硬”等特点,制作式课堂能使学生更加直观体验课程设计与工程加工,将理论与实践接轨,理解所学知识,培养学生的创新意识和创新能力,激发学习热情。在创客教育的课堂上,每个学生都可以成为一个工厂,工厂时时可见、处处可见,每个学生都能成为发明家。
一是项目合作探究式学习。基于项目的探究是创客教育中最主要的教与学的形式,推行以项目为主导、学生为主体、基于学习者兴趣的探究方式。
第一步,要找到学习者感兴趣的具体经验,确定项目主题。
第二步,是分配与选择任务,一个完整的项目包含若干的任务,学生依据自己的能力选择感兴趣的人物,明确分工,学习相关的理论知识,在理论层面找到解决问题的方式方法。
第三步,项目制作阶段,具体包括专家指导,学生合作,设计解决方案,购买相关的制作材料,反复试验,这是最核心的一个环节,在设计探究过程中完成任务的同时提升自身的任务解决能力与创造能力。
第四步,作品完善与展示阶段,将作品通过一定的平台进行展示,如教室展览,网络展示,加强学习者与制作者之间的经验交流,促进进一步的项目完善。
二是组建虚拟团队。虚拟团队即成员群体,指处于分离状态的研究者通过信息技术和移动设备联结组合进行发明创造,项目完成后团队自动解散。这并非一个固定的群体,而是时刻动态发展变化。应用于创客教育不失为一种新型的学习形式,虚拟其实更倾向于不确定之意,即为团队之间的成员关系在一个时间段不固定,随时变动,一个人可以在时间不冲突的前提下加入多个团队,形成一人对一伴、一人对多伴的合作状态,学生主体之间的关系主要以兴趣、特长等因素为黏合剂,呈现多维交叉状态,极大地提高了学习工作的效率,创造实在的价值。
创客教育的课堂是一个没有绝对权威的场所,所有学生均可以自由发挥,在动手操作、钻研过程中汲取知识。创设虚拟团队能够动态地搜集不同领域的人才资源,使每个学生涉及更广泛的知识面。
三是学习分工模块化。模块化概念,指按照一定的联系规则将一个复杂的系统或过程分解为可进行独立设计的半自律性的子系统,然后按照某种联系规则将可进行独立设计的子系统(模块)统一起来的行为。在工厂式课堂上,任务被分解成不同的模块,每个学生根据自身资源、比较优势与竞争实力分别完成相应的模块,发挥创新创造能力,形成了网络式的学习组织新模式。学习者遵循特定的规则协调良好的完成模块,学习分工模块化是协作学习最好的体现。


三、研发创客教育评价标准与激励机制。传统教育评价从孤立的角度出发,使用单一僵化的评价方法,割裂学习者自身发展潜能与社会生活的关系,因此评价结果往往极具片面性。创客教育的评价指标增设新要素,更符合学习者与教育者对人本主义的追求。
首先,学习者的创造协作能力、创客思维能力、解决实际问题的能力成为评判一名优秀的创客人必不可少的指标。
其次,学习者的创作成品,开发项目均在评价结果中占有一定的比重。一套完整评价指标体系为创客教育的规范化开展提供工具支持与方法指导。在评价方法方面,使用多样化、实用性强的质性评价手段——档案评估法、苏格拉底的研讨评定法、观察法、表现性评价法等;注重过程性评价,采用学分制的计分方式,易于形成全方面、客观的整体性评价。
优质的教育评价标准加合理的激励制度,才能激发学习者、教育者全部的创作热情。将科研、创新性教学工作量和教学成果作为学校评定各院系教学工作、创新人才培养方面的重要评价指标,在教师评职称和岗位聘任时予以优先考虑。对于完成重大创客项目或有优异成绩的创客学习者给予经费支持,同时根据表现分配更大的创客空间进行科研活动。
在这个创客时代,以创客精神为指导,创客教育通过在线学习平台提供丰富的资源,学生们在创客空间中将创意转化为实体,利用新时代数字技术进行设计、制作、共享、个性化学习,在规避大规模生产的同时通过DIT(do it together)制作所需的物品,满足了个性化、定制化需求,为培养科技创新能力奠定扎实的基础。
(《教育研究》张茂聪 秦楠)